Mi oso de peluche preferido y mi mejor amigo.

Creciendo entre amigos: La importancia de los pares y los objetos que nos consuelan.

Introducción.

Durante la infancia escolar, los niños no solo aprenden matemáticas o a leer mejor, sino que empiezan a formar vínculos fundamentales con sus iguales: los compañeros o “pares”. Estas relaciones —que se desarrollan entre niños del mismo nivel de madurez— juegan un papel crucial en el crecimiento emocional, social y moral. Al mismo tiempo, muchos niños aún conservan ciertos objetos que les brindan seguridad, como un peluche o una manta, conocidos como “objetos transicionales”. Aunque pueda parecer contradictorio, ambos elementos conviven en esta etapa y son parte normal del desarrollo.

Entre los 6 y los 12 años, los niños comienzan a construir relaciones con sus compañeros desde una posición de igualdad, algo nuevo para ellos. 

Según Hartup (1984), estas relaciones son únicas porque no están mediadas por jerarquías como las que se dan con adultos o hermanos mayores. 

Por primera vez, los niños sienten que tienen voz propia en un grupo de iguales, lo que fortalece su identidad y habilidades sociales.

En los primeros años escolares, los grupos tienden a ser inestables: necesitan del adulto o de un niño mayor que guíe las reglas del juego, lo que responde a una etapa de moral heterónoma donde aún no pueden regular solos los conflictos. Hacia los 8 o 9 años, las dinámicas con los pares se hacen más estables y organizadas. 

Los niños se agrupan por afinidad, desarrollan un fuerte sentido de pertenencia y —curiosamente— tienden a separarse por género, tal como señalan Stone y Church.

Estas relaciones también están teñidas por emociones similares a las que se viven en casa con los hermanos: rivalidad, cooperación, celos y afecto. No es raro que los conflictos entre amigos reflejen lo que ocurre en la familia, y que los vínculos de amistad actúen como ensayos para futuras relaciones.

En paralelo, muchos niños aún conservan un objeto transicional. Tal como explica Donald Winnicott, este objeto —un peluche, una manta, una prenda— aparece entre los 4 y 10 meses y ayuda al niño a manejar la ansiedad que produce la separación de la madre. En las sociedades actuales, donde ambos padres suelen trabajar fuera del hogar, su uso es más frecuente y puede prolongarse hasta la edad escolar sin que esto implique necesariamente un problema psicológico.

Estos objetos funcionan como un "puente" entre la fantasía y la realidad, ofreciendo consuelo en momentos de angustia o soledad. Así, mientras el niño comienza a independizarse emocionalmente y a construir relaciones sociales, también puede seguir recurriendo a su objeto para calmarse o dormir. Su permanencia puede ser vista como una forma saludable de autorregulación emocional.

Conclusión.

Las relaciones con pares y el uso del objeto transicional son dos aspectos claves —y complementarios— en la vida emocional del niño en edad escolar. Mientras los vínculos con iguales fortalecen su sentido de pertenencia y cooperación, el objeto transicional le sigue ofreciendo un anclaje emocional. 

Entender esto nos permite como adultos acompañar mejor su crecimiento, sin apurar procesos ni juzgar comportamientos que, aunque parezcan infantiles, forman parte del camino hacia una autonomía emocional plena.


Para saber más:

Referencias.

  • Clínica Universidad de Navarra. (2023). Https://Www.cun.es. https://www.cun.es/diccionario-medico/terminos/objeto-transicional 
  • María Méndez Suárez, & Fernández, T. B. (2023). Metáforas de vida. Un ensayo visual sobre el objeto transicional. Tercio Creciente, 23, 83–98. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8723110.pdf‌
  • José, W., & Maria, L. (2021). Objetos transicionales y el desarrollo de la capacidad de causar fastidio. Revista de Psicoanálisis, 78(2), 163–177. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8497591.
  • De Caiafa, C., & Ameglio, F. (n.d.). Pensando la transicionalidad y su patología. Retrieved May 12, 2025, from https://www.apuruguay.org/apurevista/2010/16887247201311608.pdf

  • ‌Los amigos como pilares para el desarrollo de niños y niñas. (2023). Unicef.org. https://www.unicef.org/uruguay/crianza/etapa-escolar/los-amigos-como-pilares-para-el-desarrollo-de-ninos-y-ninas.

  • Familia, Y., Educación En, U., Mundo, E., Cambio, Escobedo, L., Martín, M., De, G., Pérez, D., Ruz González, A., & Encinas, M. (2012). FRIENDSHIP CONCEPTIONS: AN EXPLORATORY STUDY WITH SPANISH AND IMMIGRANT CHILDREN ESTABLISHED IN THE MADRID COMMUNITY CONCEPCIONES ACERCA DE LA AMISTAD: UN ESTUDIO EXPLORATORIO CON NIÑOS ESPAÑOLES E INMIGRANTES AFINCADOS EN LA COMUNIDAD DE MADRID. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, No1, 2. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5229507.pdf

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